Юношеский максимализм… или Как достучаться до сердца подростка?

Сегодня уже 17 января, но мыслями вновь и вновь возвращаюсь ко 2 сентября…

По расписанию стоит 10 класс. Незнакомые дети… Нет. Нет.  Уже совсем не дети.

Кто они? Чем живут? Что с ними было до этой минуты? Чем были наполнены их мысли? Какие глаза я увижу?

Задавая без конца себе эти вопросы, понимаю, что заметно волнуюсь. Но, успокоившись, вхожу в класс…

Каждый класс уникален, он не похож на другой. Ловлю себя на мысли, что, встречая ребят, настраиваюсь именно на их волну. В каждом ученическом коллективе есть глаза, которые неосознанно ищешь, когда пытаешься донести до ребят ту или иную мысль. Как много зависит от этих глаз! Если в них откровенная скука, то мысленно ставишь себе за урок двойку, анализируя, что пошло не так. Если же эти глаза лучатся интересом, а улыбка трогает губы, то на душе становится тепло от того, что всё это действие не зря, что будет продолжение…

Уроки литературы не бывают одинаковыми, но на каждом из них хочется видеть искреннюю заинтересованность ребят. У учеников  младшего подросткового возраста отклик на слова учителя не заставляет себя ждать: дети готовы переживать вместе с героями, искать истину, спотыкаться в пути, но всё равно стремиться вперёд. Радостно и легко всегда после таких уроков. Понимаешь, что радость от занятия дети принесут домой, поделятся с  родителями.

Но чем дети старше, тем почему-то меньше этих открытий…или, может быть, я ошибаюсь: открытий всё так же много, но делиться ими с окружающими у ребят желание пропадает. Почему? Откуда эта скрытность?  Ответ мне кажется очевидным. Потому что дети перестают нам доверять. К 10 классу уровень недоверия учителям достигает критического максимума. И поэтому, входя в кабинет, педагог должен понимать, что ему опять и опять придётся завоёвывать расположение уже …почти…взрослых людей.  Почему  «…почти…взрослых»? Да потому что у них пока нет понимания, что все люди- это синтез достоинств и недостатков. Они ещё не научились принимать окружающих такими , какими те являются, не научились прощать ошибки. Этот опыт приходит с годами. Каждый шаг учителя в классе - это путь по лезвию бритвы, где любое неправильное движение может ранить не только педагога, но прежде всего его подопечного.

Можно ли ребёнка критиковать? Наверное, да. Только критика не должна касаться его личности, не должна задевать его достоинство. Она может быть только конструктивной, с вариантами пути исправления.

Можно ли ребёнка высмеивать? Высмеивать – нет, а вот с юмором (не с сарказмом, не с иронией, а именно с юмором!) отнестись к его ошибкам - да! Причём ребёнок должен понимать, что ошибка и он - это понятия совершенно разные. И нельзя, конечно, его потом упрекать в неправильно совершённых действиях.

Можно ли ребёнку лгать? На мой взгляд, нельзя. У педагога в запасе много иносказательных средств, чтобы удержать нежелательную для ученика информацию при себе. Но любая мысль ребёнка о неправде  порвёт ту золотую нить, которая связывает педагога и воспитанника. Ловя от учителя волны честности и открытости, дети понимают, что нужно  быть справедливыми по отношению к другим людям, и к учителю в том числе. При этом они начинают верить в людей  и верить в себя (этот навык проноситься через всю жизнь).

 Первый урок в 10 классе прошёл… Они совсем другие, не похожи на ребят, которых мы в прошлом учебном году проводили из школы во взрослую жизнь, не такие тёплые, какими были выпускники. Но у нас всё ещё впереди! Ошибки и падения, удачи и взлёты! Лезвие бритвы…оно под ногами… Нужно пройти!